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2025年河南省高考語文試卷評析
http://m.ehavn.com  2025年6月7日  來源:河南省教育考試院

  2025年河南省普通高考語文試卷選用的是全國一卷。試卷以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,用社會主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化立德樹人。試卷內(nèi)容厚植家國情懷、使命擔(dān)當(dāng),試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)中有新,試題形式多元開放,聚焦考查語文學(xué)科核心素養(yǎng),充分發(fā)揮了高考命題的育人選才功能。

  一、凸顯價值引領(lǐng),注重學(xué)科育人

  試卷在選材上十分注重涵養(yǎng)家國情懷和民族精神,充分體現(xiàn)語文學(xué)科特殊的育人功能。閱讀Ⅱ文本選取了老舍先生不同時期的兩篇文章,文本一以小說的方式呈現(xiàn)了日本侵華時期山河失色、生靈涂炭的慘狀,讓學(xué)生深刻明白“皮之不存、毛將焉附”的道理;文本二以散文形式呈現(xiàn)了作家以普通國人的視角,面對外敵侵略時的抗?fàn)帥Q心和主動作為。閱讀Ⅲ前三則文本選擇了不同時期“漆室之女不績其麻而憂魯國”的故事,引導(dǎo)學(xué)生深入思考“天下興亡、匹夫有責(zé)”等道理。閱讀Ⅳ中王安石以硯石譬喻,意在以文化人,引導(dǎo)學(xué)生自覺追求并堅(jiān)守高尚的道德情操。寫作材料以抗日戰(zhàn)爭為背景,選取了三位作家的作品,引導(dǎo)學(xué)生思考中華民族從屈辱苦難中站起來的艱難歷程和偉大精神,以堅(jiān)定民族氣魄!此外,在名句名篇默寫部分,教師勉勵學(xué)生青出于藍(lán),妻子支持丈夫守衛(wèi)邊疆,圖畫展示“青蓮”精神等,都十分巧妙地體現(xiàn)了語文學(xué)科潛移默化的育人功能。

  二、凸顯整合創(chuàng)新,彰顯多元評價

  試卷注重內(nèi)容整合,聚焦考查學(xué)科核心素養(yǎng)。試題材料強(qiáng)調(diào)融合育人,閱讀Ⅰ文本選自《花經(jīng)》,以問答形式講解養(yǎng)花之術(shù),內(nèi)容具有很強(qiáng)的科學(xué)性,同時又體現(xiàn)出鮮明的勞動教育理念和工匠精神,文本結(jié)尾以育人作比,以此啟發(fā)學(xué)生對勞動、對個體成長的思考。試題設(shè)計邏輯嚴(yán)密,閱讀Ⅰ第3題考查補(bǔ)寫語句,給出的語料素材和閱讀文本中提到的種植理論緊密結(jié)合,充分考查知識遷移、學(xué)以致用的能力。閱讀Ⅲ前三則文本呈現(xiàn)不同典籍記載的“漆室之女”事,屬于記敘,第四則文本則是對前三則文本的評價,屬于議論,史論結(jié)合,以史立論,以論明史,邏輯嚴(yán)密。寫作的素材一選自閱讀Ⅱ,使之成為學(xué)生作文的重要參考背景,前后關(guān)聯(lián),讀寫結(jié)合。

  試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)中有新,不再區(qū)分現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀,統(tǒng)一整合為閱讀,容納更多文本類型,有利于考查學(xué)生群文閱讀能力和素養(yǎng)。閱讀Ⅰ第2題A、B選項(xiàng)考查詞語和句式,閱讀Ⅱ第7題以客觀題方式聚焦考查人物形象,此外,閱讀Ⅰ第3題考查補(bǔ)寫語句,語言文字運(yùn)用第19題考查連貫,顯示出高考命題在考點(diǎn)覆蓋、輪換,試題創(chuàng)新、避免固化等方面的多元評價追求。

  三、凸顯思辨探究,強(qiáng)調(diào)思維提升

  “發(fā)展和提升思維能力”是高中階段語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo),試卷把對學(xué)生思維能力的考查滲透在試題的各個“角落”,注重培養(yǎng)問題意識、探究意識和思辨意識,從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

  在選材上,閱讀Ⅰ以問答形式展現(xiàn)了養(yǎng)花的經(jīng)驗(yàn)、方法,文章將說明、論述相結(jié)合,條理清晰,通俗易懂,層層深入,邏輯嚴(yán)密;閱讀Ⅲ將四則文言文本材料進(jìn)行巧妙組合,具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián),同時第四則材料又是對前三則材料的考證與質(zhì)疑,注重引導(dǎo)學(xué)生打破僵化思維,培養(yǎng)實(shí)證精神、思辨意識和批判性思維;寫作的三段材料來自不同的作家作品,卻又具有主題上的關(guān)聯(lián)性、邏輯性,相互統(tǒng)一,層層遞進(jìn)。

  在題目設(shè)計上,第3題將以往的語言運(yùn)用補(bǔ)寫題融入到對學(xué)生信息類文本的考查中,通過命題形式的靈活性與創(chuàng)新性,體現(xiàn)了對學(xué)生分析判斷、邏輯推理能力的考查。第4、5題則引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問題意識和探究精神,“問四提出的問題可能是什么?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行邏輯推理,同時“可能”又賦予學(xué)生一定的思考空間,具有開放性和探究性的特點(diǎn);“二者的養(yǎng)護(hù)理念有什么不同?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)教材,從不同角度思考問題,培養(yǎng)拓展遷移和比較探究能力。第22題與第4題有異曲同工之妙,要求學(xué)生具有較高的壓縮概括能力,通過“寫出問句”的任務(wù)驅(qū)動,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問題意識,同時又要注意問句之間的邏輯性,強(qiáng)調(diào)“緊密關(guān)聯(lián)”。

  四、凸顯教考銜接,落實(shí)語文實(shí)踐

  試題注重考查基礎(chǔ),具有顯性的教材關(guān)聯(lián)。如閱讀Ⅰ第5題直接關(guān)聯(lián)教材《種樹郭橐駝傳》,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展遷移,注重考查多個文本的閱讀比較能力;閱讀Ⅲ第11題落實(shí)對文言詞語的考查,采取比較意義、讀音、語法結(jié)構(gòu)的形式,將文本詞語與教材《屈原列傳》《離騷》等篇目進(jìn)行比較關(guān)聯(lián)。

  試題注重對學(xué)生閱讀體驗(yàn)和審美感受的考查,從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。如閱讀Ⅰ的第1、2題注重文本細(xì)讀,引導(dǎo)學(xué)生抓住具體問題和語句進(jìn)行理解判斷;閱讀Ⅱ第7題則聚焦人物分析,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度全方位地理解人物形象;語言文字運(yùn)用第18、19、20題考查病句、銜接和成語運(yùn)用,是對語文基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵能力的考查。這些試題都體現(xiàn)了對教材內(nèi)容的重視,對課標(biāo)要求的落實(shí),體現(xiàn)了教學(xué)評一體化的特點(diǎn),通過評價優(yōu)化教考銜接,能夠切實(shí)引導(dǎo)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)、提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

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